Николаевка. Детский сад «Теремок»

 







Страничка музруководителя

 

Развитие творческих способностей детей через музыкально-ритмические движения

Возможно ли научить ребенка творчеству? Ведь творчество, талант - это что-то сверхприродное, от Бога. Дар творчески мыслить либо есть у человека, либо его нет. Научные работники утверждают, что творчество не является естественным результатом воспитания. Оно базируется на развитых мышлении, воображении и интеллекте, которые нужно развивать целеустремленно и систематически.

            Поэтому развитие творческих способностей личности является ключевым требованием личностно ориентированной современной системы образования. А креативность заявлена как одна из приоритетных линий развития в новой Базовой программе развития ребенка "Я у Світі". Исследования педагогов и психологов показали, что развитие творческого воображения ребенка, его фантазии достигает своего пика в возрасте 3-6 лет, поэтому именно дошкольный возраст является сензитивным периодом формирования креативной личности. 

            Творчество - как витамины: их не нужно много, но если их нет, то болезни и изменения в развитии человека неминуемы. И так же, как с витаминами, лишение творчества в раннем возрасте очень опасно для развития ребенка.

Сегодня уже нет сомнения в том, что под творческой деятельностью детей в образовательном процессе нужно понимать не столько именно предметный результат - детские работы или разученные ими песни, танцы, стихи и т.п., сколько творческий процесс, который обусловлен развитием умений и навыков эстетичного и художественного восприятия, а также пробуждение на этой основе способности к импровизации, к производительному самовыражению.

Развитие современного ребенка как личности предусматривает максимальную реализацию им своей активности, самостоятельности, творческой инициативы, стремление избирать на собственное усмотрение пути и ради достижения целей, намерений, реализовать свои собственные потребности и интересы. Чем более разнообразна развивающая среда дошкольного заведения, тем легче ребенку проявлять самостоятельность, критичность, творческую активность. Важными условиями для развития креативности является учет индивидуальных интересов и преимуществ, доверительные формы общения с ребенком, предоставление ему права на свободный выбор,  так как творчество не формируют, а стимулируют! Для того чтобы оно проявлялось и развивалось, нужно создавать благоприятные условия, помогать детям удовлетворять естественное стремление к творчеству.

По своей природе детское творчество синтетично и часто носит импровизационный характер. Оно дает возможность значительно полнее судить об индивидуальных особенностях и своевременно выявить способности у детей.

Психолог Б.М. Теплов отмечает, что раннее вовлечение детей в творческую деятельность полезно для общего развития, вполне отвечает  потребностям и возможностям ребенка. У детей пяти-семи лет широко развивается самостоятельное творчество: музыкальное, хореографическое, театральное, литературное. Дети проявляют творчество в близкой им деятельности, такой как музыкальные игры, игры – импровизации, музыкально-ритмические композиции и т.д.

Благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями, очень хорошо творческие способности детей развиваются на музыкально-ритмических занятиях. Ведь приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также и опытом творческого осмысления музыки, ее эмоционально-телесного выражения.

Успешное решение поставленных задач на музыкально-ритмических занятиях осуществляется в соответствии с принципами педагогики:

  • принцип доступности и индивидуализации,
  • принцип постепенного повышения требований,
  • принцип систематичности,
  • принцип повторяемости материала.

Перед началом музыкально-ритмических занятий и выполнением движений необходимо обучить детей правильно занимать исходное положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть характерными при выполнении детьми музыкально-ритмических движений. Дети не смогут выполнять движения под музыку свободно и красиво, если танец или игра разучиваются сразу, без предшествующих подготовительных упражнений, направленных на освоение необходимых двигательных, танцевальных навыков.

Система упражнений строится по принципу “от простого к сложному” с учетом необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения.

Большое внимание на занятиях уделяется умению самостоятельно действовать под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые движения.

Весь процесс обучения детей делится на 3 этапа.

1. Начальный этап обучения упражнению (отдельному движению).

2. Этап углубленного разучивания упражнения (движений, музыкально-ритмических композиций)

3. Этап закрепления и совершенствования знаний двигательных навыков.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробовать упражнение, подражая педагогу.

Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре.

Этап углубленного разучивания характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники выполнения упражнений.

Основная задача этого этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию детьми закономерностей движения, усовершенствованию ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является – целостное выполнение упражнения. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка и переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнения и творческого самовыражения считается завершенным лишь тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей.

Следует отметить, что развитие творческих способностей детей на музыкально-ритмических занятиях может быть эффективным лишь на основе полноценного музыкального материала.

Музыка является возбудителем творческой фантазии, она направляет творческую активность. Полученные от музыки впечатления помогают выражать в движениях личные эмоциональные переживания, создавать оригинальные двигательные образы.

Отбор музыкального репертуара происходит с учетом его доступности дошкольникам. Музыкальные произведения должны соответствовать основным художественно-педагогическим принципам: высокий художественный уровень, гуманизм, яркость, образность, доступность музыкального языка. Подбирая музыку для движений, необходимо руководствоваться тем, чтобы репертуар был выразительным, привлекательным для детей, соответствовал возрастному критерию, будил фантазию и воображение, развивал выразительные возможности тела и, в то же время, был доступным для исполнения.

В репертуар можно включать украинские, русские народные мелодии, музыкальные произведения композиторов, чье творчество обращено к детям (Е.Тиличеева, М. Красев, Ю. Слонов, В. Витлин, Т. Попатенко, А. Филиппенко и др.), современных детских композиторов (А.Ермолов, А.Воинов, А.Варламов и др.), современную инструментальную музыку. Из классического репертуара - произведения композиторов – классиков М. Глинки, Н. Римского – Корсакова, П. Чайковского, М. Мусоргского, К.Сен–Санса, Э.Грига, А. Бородина, разнообразные по жанрам, тематике.

Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов – классиков, ребенок приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы “через себя” музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровнях специфический язык средств музыкальной выразительности.

Движение является средством музыкально ритмичного воспитания, поэтому нельзя безразлично относиться к его выбору и развитию. Так же, как тренируют руки для игры на музыкальном инструменте и голос — для пения, движение нужно совершенствовать для выразительной передачи характера музыки. К характеру этого движения можно поставить ряд требований. Следует согласиться с мнением американского ученого Дж. Марселла, который считает, что для музыкально-ритмичного воспитания нужно выбирать движения с большой амплитудой, которые требуют координации действия рук, ног, туловища развивают большие группы мышц; предлагать плавные движения, а отрывочные — брать только тогда, когда того требуют художественные образы; избегать стереотипных движений, применять такие, которые развивают творческую активность.

Музыкально-ритмические упражнения помогают ребенку научиться владеть своим телом, координацией движения, согласованию их с движениями других детей, учат ориентации в пространстве, способствуют освоению элементов танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. В работе над ними применяются различные игровые приемы (разыгрывание сценок, показ иллюстраций к музыке, использование игрушек в танце, инсценирование песен и др.). Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный.

Творческие способности детей развиваются как с помощью традиционных занятий в виде музыкальных игр, танцев, несложных ритмических упражнений, так и в виде танцевальных игр-импровизаций,  музыкальных мини-этюдов, танцев-импровизаций, сюжетно-игровых танцев. Все они должны взаимно дополнять друг друга, находиться в тесной взаимосвязи, то есть составлять систему, с помощью которой осуществляется в нужной последовательности творческое музыкально-ритмичное воспитание и развитие детей.

Начинать надо через образные упражнения или подражания. Образные упражнения (подражания) представляют собой сочетание основных движений с имитацией разнообразных действий, с имитацией поведения птиц, зверей и т.д.

Через подражание – самый доступный детям способ восприятия любой двигательной деятельности они получают представление о том, как танцевальное движение выражает внутренний мир человека, что красота танца – это совершенство движений и линий человеческого тела, лёгкость, сила, грация. Подражательные или имитационные сюжетно-образные движения имеют большое значение в развитии и обучении детей дошкольного возраста разнообразным видам основных танцевальных движений. С подражания образу начинается познание ребёнком техники движений и танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности.

Знакомство с подражательными движениями начинается с раннего возраста в упрощенной форме с постепенным усложнением техники выполнения, эмоциональной передачи характера данного образа (мимикой, движениями всего тела и т.д.).

Для детей дошкольного возраста предлагается следующая последовательность использования образов:

а) знакомые детям животные и птицы;

б) интересные предметы;

в) растения и явления природы;

г) люди, профессии.

Дети с удовольствием инсценируют сюжеты песен, хороводных игр, перевоплощаются в сказочные или реальные персонажи, проявляя при этом фантазию, выдумку, инициативу, используя разнообразную мимику, характерные жесты, действия.

В младших группах при создании музыкальных образов у детей происходит простейшая имитация движений  (воробушек машет крыльями, зайчик скачет, медведь топчется). В старших группах появляются повышенные требования к сходству, переживанию образа, требуется более эмоциональная выразительность движений.

На музыкальных занятиях используются образные рассказы, которые предлагаются детям для инсценировки. Например, упражнение для малышей "МАЛЕНЬКИЕ КУСТИКИ" Музыкальный руководитель показывает зайца, который ищет кустики, чтобы спрятаться от лисы. Детям предлагается помочь зайчику - сделать так, чтобы было много кустиков. Музыкальный руководитель спрашивает: "Кто хочет стать кустиком?.. Где у тебя, кустик, веточки? Как они на ветру качаются? Как ты укроешь зайчика от лисы?"  Упражнение выполняется под "Вальс" Ф.Шопена.

Или упражнение  "СВАРИМ КАШУ"

Музыкальный руководитель спрашивает детей, какую кашу каждый любит, и предлагает сварить кашу "Ассорти". Дети "превращаются" в выбранную каждым крупу, воспитатель - вода. Имитируя "кипящую воду", воспитатель приглашает в кастрюлю (ею может быть обруч) "крупу", которая "пыхтит":
Данное упражнение можно проводить, используя стихотворение И.Мазина "Гречневая каша":


Если печка, то печет.
Если сечка, то сечет.
Ну, а гречка? То гречет?
Вот и нет, она растет.
Если гречку собрать
И в горшок положить,
А потом эту гречку
Водою залить.
А потом еще долго,
Долго варить.
То получится каша,
Любимая каша!


В стихотворении, по желанию детей, меняется название крупы.
Упражнение можно выполнять под "Польку" М.Глинки.

В старшем дошкольном возрасте коллекция музыкальных образов значительно пополняется: например, упражнение  "ПТИЦЫ" ("Очарование", муз. Ф.Маршетти). Повторить с детьми движения, характерные для птиц:

  • плавные махи руками в стороны-вверх, вперед-назад;
  • энергичные махи руками;
  • легкие потряхивающие движения кистями, опустив руки-крылья вниз назад;
  • волнообразные движения поочередно каждой рукой и двумя одновременно;
  • плавные движения одной рукой (как бы рисуя узор в воздухе), затем другой, обеими руками;
  • выполнять все вышеперечисленные движения руками, одновременно делая полуприседания, небольшие пробежки, легкое кружение на носочках;
  • движение "ласточка" с последующей пробежкой, кружением, приседанием;
  • кружение друг с другом парами;
  • резко подниматься и опускаться на носочках; опускаться вниз, одновременно стремительно взмахивать руками ("взмывать в небо")

Предложить детям "превратиться" в птиц и под музыку отправиться в дальнее путешествие.

Эффективность подражательных движений заключается в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной активности из разных исходных положений и с большим разнообразием видов движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний и т.д., что даёт хорошую физическую нагрузку на все группы мышц. С помощью подражательных движений дети удовлетворяют свои двигательные потребности, раскрывают свои природные способности.

От изображения животных, переходим к имитации людей, их характеров. Показ, имитация человеческих характеров затрагивает эмоциональную и духовно-нравственную сферу ребёнка, формирует моральные качества, учит отличать прекрасное, приобщает к миру духовности и красоты.

Добившись определенных результатов в этом направлении, в старшем дошкольном возрасте можно переходить к музыкально-пластическим импровизациям и играм импровизациям, в которых ребенок приобретает опыт музыкальных переживаний, реализовывает потребность в художественно образном усвоении впечатлений окружающей жизни.

Цель музыкально-пластических импровизаций состоит в том, чтобы передавать  в пластических свободных образах характер и настроение музыкальных произведений. Импровизировать - значит играть, одновременно сочиняя, или вернее, сочинять без предварительной подготовки, тут же исполняя сочиненное.

У детей способность импровизировать существует подспудно, и ее можно и нужно развивать. Ребята обычно по-разному относятся к заданиям, содержащим элементы импровизации. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка: одним импровизация дается легче, другим труднее. Успех импровизации порой зависит от настроения и самочувствия каждого, поэтому проводить игры и этюды импровизации надо не в начале занятия, когда дети еще недостаточно собранны и их воображение “не разогрето”, а во второй его половине.

Именно в музыкально-пластических импровизациях можно начинать формировать у детей способность находить собственные решения, действовать в плане образных представлений. Игровая ситуация увлекает ребенка, дает возможность самостоятельной деятельности.

При использовании на занятиях импровизаций надо описать ситуацию детям, но ничего не показывать, чтобы они не подражали, а сами искали образ, проявляя свою творческую индивидуальность.

Дети с помощью мимики, жестов, пластики тела фантазируют и создают мини-спектакль (этюд) на заданную тему, соответствующий характеру музыки.

Начинать можно с таких этюдов:

ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ

("Осенний сон", муз. А.Джойса)

Ветер играет осенними листьями, они кружатся в причудливом танце, постепенно опускаясь на землю.

БАБОЧКИ

("Мотылек", муз. Д.Кабалевского)

На летнем лугу летают бабочки. Одни собирают нектар с цветов, другие любуются своими крылышками. Легкие и воздушные, они порхают и кружатся в своем радостном танце.

В СТРАНЕ  ЦВЕТОВ

("Вальс цветов" из балета "Щелкунчик", муз. П.Чайковского)

В стране цветов праздничный бал. Каждый цветок импровизирует свои движения, выражая общее радостное настроение.

В ЦАРСТВЕ ЗОЛОТОЙ РЫБКИ

("Аквариум" из "Карнавала животных", муз. К.Сен-Санса)

В морском царстве Золотой рыбки покой и тишина. Его обитатели занимаются своими делами: плавают рыбки, извиваются водоросли, раскрывается и закрывается раковина, быстро перемещается по дну краб

В ЗАМКЕ СПЯЩЕЙ КРАСАВИЦЫ

("Романс", муз. Д.Шостаковича)

В заколдованный замок, где жизнь замерла и все обитатели которого, превращенные в статуи, застыли в разных позах, попадает принц. Он дотрагивается до спящей принцессы, и все вокруг оживает: потягивается и поднимается кошка, просыпается огонь в камине, слуги накрывают на стол, гости, очнувшись ото сна, начинают двигаться и танцевать.

Затем даются задания посложнее. Чтобы изобразить листочек или снежинку, ребенок должен ее хорошо представить в воображении. Необходимо поощрять непохожесть, оригинальность, поиск, комментируя действия детей.

Игровая ситуация “Подснежник”.

Дети импровизируют в танце, стараясь выразить этот образ.

Педагог. Ребята, представьте, что мы с вами находимся под землей, мы — корни растения — подснежника. Пригревает солнышко, тает снег, появляются первые проталинки. Пробиваются сквозь землю нежные листочки подснежника. Становится пасмурно, солнышко скрылось, подул легкий ветерок. Стебелек растения колышется, приклоняется к земле. Ветер стих. Растение снова ожило, радуя окружающих. Дети наклоняются вправо, влево, приклоняются к полу.

Наступил вечер, листочки закрываются в бутоны и готовятся к ночному отдыху. Дети соединяют руки, изображая бутон.

Используется запись из альбома “Времена года” П.И. Чайковского.